martes, 22 de diciembre de 2009

El meu PLE


Los medios de los que obtengo y elaboro información son:
- Aula Virtual. En este medio los profesores de las distintas asignaturas cuelgan los apuntes, actividades… Este es un medio que es muy utilizable, puesto que, que los alumnos solo tienen que ir al Aula Virtual e imprimirse los apuntes.
- Twitter. Ésta es una herramienta también que sirve mucho ya que si tienes muchos seguidores y seguidos puedes ayudar a obtener o elaborar información a otras personas.
- Friendfeed. Es una herramienta donde elaboro y obtengo información, es decir, que podemos hacernos favoritos y que otros nos hagan sus favoritos y así podemos ver y que ellos vean la información que realizamos y a su vez nosotros ver la elaborado por ellos.
- Mi bloc. En el bloc que tengo yo aporto información que les puede ser de gran ayuda a otras personas. Anque a través de mi bloc también puedo obtener información de otras blocs que sigo.
- Flickr. Es un medio donde obtengo y recibo información, puesto que, si tienes una cuenta en Flickr y cuelgas fotos con licencia Creative Commons otras personas podrán obtener las fotos que yo he colgado y al contrario también, es decir, que yo también puedo tener las fotos que otras personas han colgado en esta página.
- Biblioteca. Es otra forma de obtener los apuntes (información) aunque también nos puede servir para obtener o consultar algún libro que nos guste. La biblioteca también puede ser un medio donde poder realizar el trabajo en grupo o cooperativo.
- Teléfono móvil. Es una herramienta que se utiliza continuamente, es decir, que siempre se esta elaborando y obteniendo información aunque es un medio en el que sólo pueden intervenir unas pocas personas mientras que por ejemplo Twitter una información puede ser obtenida por muchas personas.
- Youtube. En esta página podemos obtener información a través de los videos que están colgados y a su vez también podemos realizar información ya que podemos crearnos una cuenta en youtube y colgar videos. Estos videos pueden proporcionar información a quien lo vea. Este es un medio que tiene mucha utilidad puesto que, es más fácil aprender cualquier tipo de información de forma visual.
- Jamendo. Esta página proporciona información aunque no la podemos elaborar. Esta página es muy útil ya que si haces un video y quieres ponerle música si buscas la música en ésta página podrás dicha música tenerla gratuitamente y sin infringir ninguna ley.
- Google. A través de las aplicaciones de Google podemos obtener información mediante el buscador, de Google Calendar, de Google Sites, Google Maps… Aunque también podemos elaborar información a través de las distintas aplicaciones de Google como hacer un mapa con Google Maps; hacer presentaciones, escritos… mediante Google Docs, realizar páginas Web a través de Google Sites. Por lo que se puede observar, Google es una herramienta que tiene múltiples utilidades, por tanto, es uno de los medios que se usan más.
- Procesadores de texto. A través de los procesadores ya sea Open Office, Microsoft Office… puedo realizar mis trabajos. Esta herramienta si la han utilizado otras personas y yo leo sus escritos estoy obteniendo información pero si yo realizo el trabajo y otros lo ven estoy elaborando información.
- Blocs de educación. Los blocs son una fuente de información de donde nosotros obtenemos información que nos puede ser de ayuda en un futuro próximo, es decir, que nos aporta información que en un futuro como maestra me puede ayudar para realizar alguna actividad o clase.
- Reprografía (apuntes). Este es un lugar donde también podemos ir a obtener los apuntes (información) ya que hay muchos profesores que no cuelgan los apuntes en el Aula Virtual.

Después de haber realizado esta actividad me he dado cuenta que no solo existe PowerPoint para hacer un dibujo sino que también hay páginas Web como http://www.gliffy.com/ que tiene muchas más aplicaciones donde poder trabajar como por ejemplo: poner dibujos de diferentes formas, imágenes que están en Internet, poner enlaces a otras páginas Web, escribir texto…

También he podido observar al realizar esta tarea es que continuamente estoy recibiendo y elaborando información ya sea vía digital o analógica. Además que elaboro más información a través de las nuevas tecnologías de la que pensaba, puesto que, antes al hablar por teléfono móvil no sabía que esta elaborando información y que la obtenía a través de las nuevas tecnologías.

Dirección de mi PLE en gliffy: http://www.gliffy.com/publish/1937805/

martes, 1 de diciembre de 2009

WebQuest: "Jaime I El Conquistador"

“Jaime I, el conquistador” es nuestra WebQuest del Área de Conocimiento del Medio que está dirigida a los alumnos del tercer ciclo de educación primaria y basada en la Edad Media en la Comunidad Valenciana, concretamente, en el periodo de Jaime I y la formación del Reino de Valencia.

Con esta actividad hemos utilizado todo lo aprendido sobre las nuevas tecnologías como insertar videos e imágenes y utilizar Google Docs entre otras. Esta actividad nos permite aplicar las TIC en el aula y de esta manera innovar en la educación.

Para realizar esta WebQuest nos hemos creado una cuenta en Gmail para poder utilizar Google Sites y llevar a cabo nuestra actividad didáctica.

Uno de nuestros objetivos principales a la hora de realizar esta WebQuest ha sido que nuestros alumnos consigan ser guías de su propio aprendizaje, es decir, que aprendan a trabajar de manera autónoma. Aunque el profesor también les resolverá las dudas que se les planteen a lo largo de las sesiones.

El enlace de nuestra WebQuest es:





Myriam Alfonso Martínez
Raquel Guerra Aguilera
Lorena López Lopera

domingo, 22 de noviembre de 2009

Nueva batalla

Nueva batalla

El Ejecutivo británico impone la formación desde los cinco años

El Ejecutivo británico impone la formación desde los cinco años

Nos vigilan

Nos vigilan

Dime cómo eres y te devolveré tu imagen

Dime cómo eres y te devolveré tu imagen

Los 'blogueros' llegan a la primera fila de la moda

Los 'blogueros' llegan a la primera fila de la moda

EE.UU. prueba con éxito un cañón láser de ciencia ficción para derribar aviones

EE.UU. prueba con éxito un cañón láser de ciencia ficción para derribar aviones

Condenado el menor que agredió a su educador en un centro de acogida

Condenado el menor que agredió a su educador en un centro de acogida

Las agresiones de hijos a padres se duplican en dos años

Las agresiones de hijos a padres se duplican en dos años

"Chrome saldrá con una versión sencilla, pero pronto será grande"

"Chrome saldrá con una versión sencilla, pero pronto será grande"

Tres investigadores catalanes desarrollan un protocolo de encriptación de perfiles

Tres investigadores catalanes desarrollan un protocolo de encriptación de perfiles

Xbox LIVE, Facebook y Twitter, una amistad cerrada

Xbox LIVE, Facebook y Twitter, una amistad cerrada

El diario 'The Times' cobrará por sus contenidos en Internet en primavera

El diario 'The Times' cobrará por sus contenidos en Internet en primavera

Un juez afirma que educar a un hijo en gallego es inútil

Un juez afirma que educar a un hijo en gallego es inútil

Vietnam bloquea Facebook para silenciar la disidencia

Vietnam bloquea Facebook para silenciar la disidencia

El vicepresidente de Spotify dice que compiten con la piratería

El vicepresidente de Spotify dice que compiten con la piratería

Diez detenidos por estafar 800.000 euros a internautas

Diez detenidos por estafar 800.000 euros a internautas

Internet recibe a «.masr», el primer dominio en alfabeto árabe

Internet recibe a «.masr», el primer dominio en alfabeto árabe

Paul Allen, cofundador de Microsoft, diagnosticado de un nuevo cáncer

Paul Allen, cofundador de Microsoft, diagnosticado de un nuevo cáncer

Las potencias mundiales viven un rearme para la 'Ciberguerra Fría'

Las potencias mundiales viven un rearme para la 'Ciberguerra Fría'

'Unfriend', de las redes sociales a 'palabra del año'

'Unfriend', de las redes sociales a 'palabra del año'

El Gobierno convierte en derecho tener conexión a un mega desde 2011

El Gobierno convierte en derecho tener conexión a un mega desde 2011

YouTube abre un canal al periodismo ciudadano

YouTube abre un canal al periodismo ciudadano

Un uso moderado de videojuegos puede tener una influencia positiva en la educación de los niños

Un uso moderado de videojuegos puede tener una influencia positiva en la educación de los niños

Los préstamos para 'masters' llegan con retraso para cientos de alumnos

Los préstamos para 'masters' llegan con retraso para cientos de alumnos

Las ciencias buscan método

Las ciencias buscan método

Apple no tolera clones de Mac

Apple no tolera clones de Mac

¿Tiene Apple el derecho exclusivo de comercializar su sistema operativo en ordenadores de su propia marca? Según la justicia estadounidense, sí. Un juzgado de California ha fallado en contra del fabricante de ordenadores Psystar por vender clones de Mac que funcionaban con una versión alterada del sistema operativo de Apple.

Psystar no creó simplemente ordenadores baratos que pudieran albergar el sistema operativo Mac OS X, sino que modificó el propio sistema operativo para que pudiera funcionar en sus ordenadores, violando la licencia de uso. "La copia modificada se convirtió en la copia maestra que se usó para reproducciones masivas y para su instalación", dice el juez William Alsup en su sentencia.

El iMac original más barato se vende por 1.049 euros. En su página web, Psystar vende ordenadores de sobremesa con un sistema operativo Mac por 600 dólares (400 euros). La empresa, con sede en Miami, que suspendió pagos la pasada primavera, no respondió a las preguntas de este diario, enviadas por correo electrnico.

El juez parece aprobar el sistema de negocio de Apple, basado en la sinergia entre sus productos. Apple no le ha prohibido a los clientes de su Mac OS X usar productos de la competencia. En lugar de eso, Apple simplemente ha prohibido que sus clientes usen Mac OS X en los productos de la competencia, escribe el juez.

El enfrentamiento legal entre ambas empresas no acaba con la sentencia, fechada el pasado 13 de noviembre y difundida ayer. Apple también ha demandado a Psystar por ruptura de contrato y competencia desleal, entre otros cargos, que se dilucidarán en los próximos meses.

Google limita su proyecto de escaneado de libros para aplacar las críticas

Google limita su proyecto de escaneado de libros para aplacar las críticas

La ONU advierte que la brecha digital crece

La ONU advierte que la brecha digital crece

miércoles, 18 de noviembre de 2009

La conferencia sobre el colegio San Walabonso

El pasado jueves día 12 de noviembre fuimos a una conferencia a Benicassim. Esta conferencia fue expuesta por Fernando García Páez que es el jefe de estudios del centro CEIP San Walabonso de Niebla (Huelva).

Fernando García nada más empezar la conferencia nos dijo que él no era un profesor sino un maestro y además que le gustaba trabajar en un centro público ya que allí todos los alumnos tienen la misma igualdad y los mismos derechos. Ya que los maestros deben dar oportunidades a los niños que no tienen como por ejemplo ordenadores en su casa.

Él nos ha hecho ver que las nuevas tecnologías en el aula no es el futuro sino una realidad que viven hoy en día los alumnos que estudian en San Walabonso aunque es un camino largo de recorrer ya que el centro se convirtío en centro TIC en el curso 2003-2004. En la actualidad el colegio San Walabonso esta trabajando bien con Internet aunque hace algunos años tenían problemas ya que no reflexionaban ni evaluaban lo que estaban haciendo. Por eso, se dieron cuenta que ellos tendrían que elaborar sus propios materiales puesto que, en Internet no había materiales que pudieran utilizar en sus clases. Además, también observaron que la educación debía estar centrada en el alumno.

También nos dijo que los maestros no podemos cambiar el diseño curricular pero sí podemos decidir si en el curriculum utilizaremos sólo el libro o no.

Gracias a la tecnología podemos incentivar a los alumnos a que aprendan algunos conocimientos como por ejemplo la actividad que realizan cada día de tomar la temperatura y después esa temperatura ponerla en una gráfica y luego colgarla en Internet. A ellos les motiva que su trabajo salga en Internet y se divierten y al mismo tiempo están aprendiendo algunas competencias básicas como por ejemplo las competencias matemáticas, digital …

También había otras actividades también muy interesantes como la caza del tesoro que consistía en contestar unas preguntas que buscaban en Internet y después la copiaban. Esta actividad es diseñada por los niños. Además, también había otras actividades como que dos maestras se ponían a cantar y los alumnos leían la canción y la escuchaban.

Aunque a mi la actividad que más me impacto fue la de que un niño tartamudo leía un cuento hecho por él mismo, delante de los niños más pequeños y no se le notaba nada. Esto a su sucedido porque el niño quería colgar su cuento en la página del colegio y para poder hacer eso ha tenido que trabajar muy duro. Con esto, podemos ver que quien quiere puede hacer todo lo que se proponga.

Al salir de la conferencia he pensado que me gustaría ir a un centro como éste aunque implantar la realidad que viven los alumnos de San Walabonso es una tarea muy difícil que se necesitan recursos y mucho tiempo.

lunes, 16 de noviembre de 2009

¿Sabías qué? - El cambio sucede



He estado documentadome para un trabajo y he encontrado este video que trata sobre los cambios radicales en nuestras vidas a partir de las TICs

miércoles, 11 de noviembre de 2009

Google también hace el Camino de Santiago


http://www.abc.es/20091110/ciencia-tecnologia-tecnologia-internet/google-tambien-hace-camino-200911102026.html

Los usuarios de Internet ya pueden «peregrinar» virtualmente por el Camino de Santiago gracias al visor callejero de Google denominado Street View.
El presidente de la Xunta de Galicia, Alberto Núñez Feijóo, y el conselleiro de Cultura y Turismo, Roberto Varela, junto a directivos de Google España, han presentado hoy en la capital gallega la actualización de esta herramienta de Google Maps, que incluye la recreación virtual del Camino Francés.
Las calles de las ciudades y pueblos que recorren esta ruta jacobea, sus caminos, carreteras, calles, rincones más pintorescos, sus restaurantes u hoteles, ya están disponibles en el visor callejero de Google Street View desde la localidad navarra de Auritz hasta Finisterre (La Coruña).
De esta forma, los usuarios pueden peregrinar de forma virtual siguiendo el Camino de Santiago y pasar por puntos tan emblemáticos como Pamplona, Estella, Logroño, Nájera, Santo Domingo de la Calzada, Astorga, Ponferrada o Santiago de Compostela.
El presidente de la Xunta de Galicia agradeció a los directivos del buscador Google la apuesta decidida por Galicia y por el Camino de Santiago para hacer de esta ruta, afirmó, «un fenómeno trasnacional».
Núñez Feijóo dijo que a partir de hoy el Camino de Santiago «se traslada más allá de las fronteras del viejo continente» para transformarse «en un acontecimiento global».
En palabras del presidente gallego, «con Google el internauta encuentra todo aquello que le es ajeno, con el Camino el internauta se encuentra a sí mismo», y añadió que de la unión de «estas dos iniciativas universales encontraremos la mejor herramienta posible para transformar internautas en peregrinos».
El próximo año santo de 2010 es, dijo el mandatario, una fecha especial «en la que Galicia quiere abrirse al mundo y mostrarse orgullosa de lo que es».
«Nuestro objetivo -agregó- es que la gente que viene a Galicia vuelva y que diga a los que no pueden venir que merece la pena visitarla».
Gracias al nuevo mapa virtual, turistas y peregrinos podrán viajar virtualmente por el Camino o planear su viaje viendo con antelación en Street View la ubicación de los lugares o establecimientos (hoteles, albergues o restaurantes) que pueden ser de su interés.
El titular de Cultura y Turismo del Gobierno gallego, Roberto Varela, indicó que la peregrinación «es, sin duda, una experiencia única, apenas comunicable, y la posibilidad de recorrer el Camino a través de Street View es un extraordinario paso en la difusión del legado del Xacobeo».
Cómo funciona Google Street View
En España la herramienta de Google Street View tiene poco más de un año y cubre ya el 80% del territorio. En todo el mundo, Street View está disponible en más de cien áreas metropolitanas, según explicó la responsable de Marketing de Producto de Google España, Isabel Salazar.
Para captar las imágenes, Street View utiliza cámaras instaladas sobre el techo de un automóvil o en triciclos especialmente adaptados si se trata de grabar en zonas más inaccesibles, como pueden ser los cascos históricos de algunas ciudades.
Algunos de los lugares y monumentos españoles más emblemáticos que se pueden visitar virtualmente son, además del Camino de Santiago, la Torre de Hércules de La Coruña, el Museo Guggenheim de Bilbao, las catedrales de Burgos y Toledo, las casas colgadas de Cuenca, la playa del Sardinero en Santander o la Alhambra de Granada.

Una denuncia de Ramoncín precipita el cierre del canal de 'El Jueves' en YouTube

http://www.elpais.com/articulo/cultura/denuncia/Ramoncin/precipita/cierre/canal/Jueves/YouTube/elpeputec/20091111elpepucul_3/Tes

El netbook, ¿obsoleto?


http://navegante2.elmundo.es/navegante/2009/11/10/gadgetoblog/1257831267.html
10 de noviembre de 2009.-

Los arrepemtimientos de Facebook

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/arrepentidos/Facebook/elpepusoc/20091111elpepisoc_1/Tes

Murdoch, contra Google News

http://www.elpais.com/articulo/Pantallas/Murdoch/Google/News/elpepurtv/20091111elpepirtv_4/Tes

martes, 10 de noviembre de 2009

Tasca 9 (en grup) Fem un vídeo?



Para realizar este video hemos seguido los siguientes pasos:

1.Hemos buscado información sobre diversas plantas autóctonas de la UJI como por ejemplo: la olivera, el palmito, el madroño…

2. Después hemos grabado una secuencia de cada una de las plantas.

3. A continuación con la ayuda del programa Audacity hemos grabado la voz del video donde explicamos las características de las plantas.

4. Una vez grabada, tanto la voz como la imagen, hemos montado el video con el programa Windows Movie Maker.

5. Finalmente, nos hemos creado una cuenta en YouTube para poder colgar el video.


Esta actividad nos ha ayudado a comprender el significado del trabajo en grupo ya que cada persona ha sido esencial para llevar a cabo el trabajo. Puesto que nos habíamos repartido las tareas, una persona grababa el video, otra le ponía la voz, otra buscaba la información de las plantas, otra montaba el vídeo y la última se encargaba de colgarlo en el YouTube y en el aula virtual.


El aprendizaje de esta tarea ha sido diferente al de las otras ya que cada una de nosotras tenía ciertos conocimientos y ayudaba al resto a comprenderlos. Así pues, una sabía montar el vídeo, otra utilizar el Audacity, y otras usar el YouTube.

Multan a una red social por enviar "spam"

http://www.lavanguardia.es/internet-y-tecnologia/noticias/20091109/53820634566/multan-a-una-red-social-por-enviar-spam-nueva-york-fiscalia-california-francisco-myspace-estado-texa.html

Nueva York. (EFE).- La red social Tagged ha accedido a pagar medio millón de dólares, unos 333.000 euros, de multa y dejar de acceder sin permiso a los contactos de sus usuarios para enviar masivamente correos electrónicos engañosos spam con el fin de conseguir nuevos miembros, informó la Fiscalía de Nueva York.
El fiscal general del Estado de Nueva York, Andrew Cuomo, anunció a través de un comunicado esta decisión, con la que se pretende impedir que Tagged "se apropie indebidamente de las listas de contactos e identidades de sus miembros para mandar millones de correos electrónicos promocionales no solicitados y engañosos".

"Los desprevenidos usuarios no tenían ni idea de que Tagged había usurpado las direcciones de correo electrónico de sus colegas, familias y amigos para bombardearlos con spam", explicó Cuomo, quien el pasado junio ya anunció su intención de demandar a la compañía, que en su web dice ser la tercera mayor red social virtual.

Según la Fiscalía neoyorquina, Tagged llegó a mandar más de 60 millones de correos electrónicos asegurando a sus destinatarios que un miembro de la red había colgado fotos privadas en internet para que las vieran sus amigos, cuando en realidad "no había tales fotografías y los correos no procedían de sus amistades".

"Cuando los receptores de estos correos electrónicos fraudulentos trataban de acceder a las fotos se les decía que antes tenían que registrarse en Tagged. Así, la compañía tenía acceso fraudulento a las direcciones personales de los nuevos miembros y podía mandar más invitaciones falsas", resumió Cuomo.

Esas invitaciones parecían haber sido mandadas desde las cuentas personales de los nuevos usuarios y no de Tagged; al tiempo que los afectados no se enteraban de que la compañía estaban mandando correos a su nombre hasta que familiares, amigos o colegas les avisaban. Según el acuerdo alcanzado entre Tagged y la Fiscalía, la compañía creada en 2004 deberá pagar 500.000 dólares en multas, así como los costes públicos derivados del proceso, al tiempo que habrá de adoptar medidas respecto al uso que hace de los contactos e información personal a la que tiene acceso.

"Este acuerdo responsabiliza a la compañía de su invasión de la privacidad y establece adecuadas salvaguardas para evitar que vuelva a ocurrir", celebró el fiscal, quien explicó que Tagged deberá acometer "estrictas reformas para ajustarse a los estándares del sector sobre cómo las redes sociales virtuales envían invitaciones electrónicas".

Así, la firma con sede en San Francisco (California), que asegura tener más de 16 millones de miembros, tendrá que pedir permiso expreso al usuario para acceder a su lista de contactos y para mandar correos en su nombre.

El responsable ejecutivo de Tagged, Greg Tseng, aseguró hoy en el blog de la red social que las quejas sobre sus prácticas para hacerse con nuevos medios "procedían de una pequeña pero energética minoría" de sus usuarios, pese a que "sólo seguimos el mismo modelo de negocio de las dos mayores redes sociales", Facebook y MySpace.

"Pese a la diferencia de opiniones sobre las intenciones de Tagged, entendemos que se ha molestado a algunos clientes y que debemos garantizar una experiencia positiva. Por ello, hemos propuesto voluntariamente realizar cambios sustanciales en nuestro proceso", explicó Tseng, quien apuntó que también se ha alcanzado un acuerdo parecido con las autoridades de Texas.

Más del 44 por ciento de los niños inmigrantes fracasa en la escuela

http://www.larazon.es/noticia/mas-del-44-por-ciento-de-los-ninos-inmigrantes-fracasa-en-la-escuela

El fracaso escolar no es sólo un problema de los alumnos españoles. Algo más de la mitad de los extranjeros no llega a cursar el Bachillerato, un dato que supera la media nacional de fracaso escolar, situada en el 31 por ciento. Respecto a la UE, la media oscila entre el 15 y el 17 por ciento y el objetivo fijado por las autoridades comunitarias a corto plazo es del 10 por ciento.
Según el «Informe sobre la Situación Social de los Inmigrantes y Refugiados 2009», elaborado por el Foro para la Integración Social de este colectivo, el paso de los extranjeros entre el alumnado de Bachillerato ha sido el que menos ha aumentado en los últimos once años. Mientras que en Primaria y Secundaria han pasado del 1 al 11 por ciento del total, los bachilleres sólo han pasado de representar al 0,6 por ciento al 4,4 por ciento.
¿Cuáles son las razones que llevan a los escolares inmigrantes a no seguir sus estudios más allá de la enseñanza obligatoria? En realidad, son varias. Una de la más influyentes es el nivel socioeconómico de las familias y su grado de integración en la sociedad española. El segundo factor que influye directamente en el fracaso escolar es el nivel cultural de la familia y los estudios que han completado, según un estudio del Foro para la Integración Social. Cuanto mayor es el nivel de estudios, mejores resultados, y en el caso de la madre, más. Los resultados de los hijos de mujeres universitarias son mejores que los de madres con menos estudios, una mejora que puede suponer hasta 17 puntos.
La tercera y cuarta son consecuencia de la crisis. Muchos alumnos se ven obligados a dejar los estudios para regresar a su país con su familia tras el fracaso de su proyecto migratorio. En otras ocasiones, deben dejar los estudios para ponerse a trabajar.
Finalmente, el Foro apunta criterios meramente educativos. «Los datos sobre el escaso peso de los extranjeros en el conjunto de estudiantes de Bachillerato «deja en evidencia los problemas de los inmigrantes para superar la enseñanza obligatoria, a pesar del tiempo transcurrido en los proyectos migratorios de sus familias», concluye.
A raíz de estos resultados surge otra duda, ¿los inmigrantes frenan el desarrollo escolar de los españoles y aumentan las cifras de fracaso? Hay muchos mitos detrás de esta idea o intentos de justificar un problema estructural de difícil solución. Son muchas las asociaciones de padres que han denunciado que los extranjeros retrasan a los nacionales porque desconocen el idioma. Nada más lejos de la realidad. Según datos del pasado curso del Ministerio de Educación, la mitad de los estudiantes no nacionales son de origen latinoamericano (44,4 por ciento) y tienen como lengua materna el castellano. Por nacionalidades, la comunidad más numerosa en las escuelas fue la de marroquíes (107,812), seguida por ecuatorianos (101.369), rumanos (75.599), colombianos (54.558), bolivianos (34.500) y británicos (24.923).

Aprendizaje fácil
Además, otra de las tesis defendidas por el estudio es que la presencia de extranjeros en las aulas se da en los primeros niveles del sistema educativo, una etapa en la que el aprendizaje de nuevas lenguas se hace con suma facilidad.
Los déficits en el aprendizaje «no se contagian y se superan con inversión pública suficiente y bien gestionada», concluye el informe. Señala, además, que «si se comparase el logro de los alumnos nacionales y extranjeros con el mismo nivel socioeconómico veríamos que los resultados no son tan dispares y eximiría al sistema educativo de responsabilidad».

'Software' del siglo XXI patentado con leyes del XIX

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Software/siglo/XXI/patentado/leyes/XIX/elpepusoc/20091110elpepisoc_2/Tes

El siglo XXI amaneció con la invención de la rueda. Un australiano la patentó. Hasta entonces había indicios de cierto primitivismo de la sociedad australiana, pero el descubrimiento de la rueda en 2001 en aquel continente dio la vuelta al mundo. Investigando se descubrió que el autor no era algún achispado en happy hours del neolítico, sino un abogado; y la rueda no era ya tal, sino "un dispositivo circular".

Investigando más, el abogado, John Keogh, quiso, con su iniciativa, llamar la atención sobre la absurda legislación de patentes establecida en su país. Otros casos, aunque parezcan broma, están patentados en Estados Unidos, como, por ejemplo, el one click de la cesta de la compra (Amazon), el simple clic y el doble clic (Microsoft) o la acción del cliente de buscar un viaje poniendo el precio que quiere pagar, sistema inventado por Priceline.com.

El software y el comercio en Internet han disparado el número de patentes hasta el descontrol, tanto que el Supremo de Estados Unidos se ha reunido para unificar doctrinas. El sistema de patentes tal como se conoce hoy está en cuestión. Para unos es la mejor garantía del avance de la investigación; para otros, un freno. Aunque al final no se contente a nadie, algo va a cambiar en todo el mundo y también en España.

La patente es un derecho territorial, limitado a 20 años, que salvaguarda una invención. A cambio de que ésta se describa y haga pública con información suficiente para su ejecución por un experto, el Estado reconoce el derecho del titular a impedir que otros la exploten sin su consentimiento. Es decir, se concede un monopolio territorial al inventor cuando su creación cumple tres requisitos: novedad mundial, actividad inventiva (no ser obvia) y aplicabilidad industrial. Si quiere estar protegido en varios países deberá obtenerla en cada uno de ellos.

"El sistema se creó para fomentar el progreso. Promueve la innovación y el intercambio de información, que a su vez estimula el conocimiento para que surjan nuevos inventos", explica Pascual Segura, profesor de Química y director del Centro de Patentes de la Universidad de Barcelona.

"El mecanismo funciona si se aplica de forma correcta y se impiden los abusos. Hasta hoy, es el menos malo que tenemos para fomentar el progreso técnico. Como todos los sistemas, a veces es imperfecto". Tanto que hasta los Nobel Joseph Stiglitz y John Sulston denunciaron que "ahoga la ciencia y la innovación".

En el Convenio de París de 1883 se fijaron las reglas de la propiedad industrial. En su origen las patentes nacieron para proteger productos electromecánicos. Luego se amplió a los químicos y biológicos hasta extenderse a la tecnología, al hardware.

En 1998 un grupo de investigadores de la Politécnica de Catalunya recibió el Gran Premio del Consejo Europeo para las Ciencias Aplicadas. "Un objeto fractal no varía de forma sea cual sea la escala a la que se observa. Permite desarrollar antenas multibanda cada vez más pequeñas sin perder prestaciones y a bajo coste", cuenta Rubén Bonet, consejero delegado de Fractus, empresa surgida de ese grupo de investigación. Especializada en telefonía móvil, electrónica y automoción, posee 42 familias de patentes.

Sobre las aplicaciones (software) no está claro si son obras o invenciones. En Estados Unidos y Japón se las considera invenciones y se conceden patentes a programas y métodos de negocio en la Red. En Europa, en cambio, sólo están protegidas por los derechos de autor. Tras una larga batalla, la Eurocámara rechazó las patentes de software en 2005, pero no resolvió la inseguridad jurídica. Como la Oficina Europea de Patentes las concede a las invenciones que incluyen programas, los tribunales de cada Estado deciden en cada disputa.

Red Hat, que basa su negocio en software libre, ha pedido al Supremo de EE UU su eliminación, "porque frenan la innovación, paralizan la industria y son una losa para los desarrolladores". La empresa critica especialmente las patents trolls. Son empresas o individuos que, sin actividad industrial, basan su negocio en licenciar patentes y en litigar contra quienes las infringen. No son, pues, compañías que inviertan en I+D+i. La situación podría cambiar. El Supremo dictaminó en 2007 que las solicitudes deben documentar mejor los inventos para ser patentados.

Fractus demandó a 10 fabricantes de móviles en Tejas (EE UU) en mayo. Les acusa de infringir nueve patentes. Piden una indemnización por los daños causados y una orden para que dejen de fabricar productos con su tecnología. El juicio empezará en dos años. Bonet cree que el aumento de litigios no demuestra que el sistema falle. "Es la garantía de que a pesar de sus desajustes es correcto. El éxito de Silicon Valley está vinculado a la fortaleza del modelo estadounidense, donde los derechos del inventor están en la Constitución. Allí lo tienen claro; en Europa, no tanto".

No todos están de acuerdo. "Se presentan demasiadas solicitudes sin verdadero nivel inventivo. Esto provoca retrasos de cuatro a cinco años en su concesión. Durante este tiempo ni el inventor ni la industria saben si pueden usar el invento", opina Alberto Bercovitz, catedrático de Derecho Mercantil en la UNED. ¿Qué nivel se exige? "Como las dan con un nivel bajo se multiplican los derechos exclusivos y se dificulta la innovación".

Las oficinas de patentes fijan el nivel inventivo. Sólo deberían aceptar las que tuvieran uno alto. Pero, "como se autofinancian concediendo patentes, si aumentaran el nivel se solicitarían menos y se reducirían sus ingresos", dice Bercovitz. Además, añade, el 90% de los ingresos de la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual proviene de la tramitación de solicitudes de patentes PCT (mediante una única se pide la protección en varios países) y de las concesiones de marcas. "En consecuencia, una proporción relevante de las patentes son nulas cuando se impugnan", dice Bercovitz. Segura da la cifra: "En los litigios por infracción de patentes, el 50% se declaran válidas; el otro 50% son nulas".

En España, la ley fija dos vías para obtener una patente: sin o con examen previo. Es el solicitante quien elige. En 2008 sólo el 7% optaron por el procedimiento con examen, que dura 36 meses y cuesta unos 1.200 euros. No se rechaza ninguna de las que eligen el procedimiento sin examen. En este caso, la Oficina Española de Patentes y Marcas se limita a facilitar un informe sobre el estado de la técnica. Si es desfavorable, la mayoría abandona, pero alguno persiste y se le concede, aunque no tenga razón de ser. Es decir, cualquiera podría patentar la rueda a estas alturas. Y ocurre.

La empresa malagueña Kalysis obtuvo en 2004 la patente española de un lector de tarjeta inteligente, como el del DNI, a pesar de que el invento es de los setenta y se fabrica en España desde 1994.

En abril de 2008 la Audiencia de Granada ratificó la sentencia que la anuló "por falta de novedad y actividad inventiva, de aplicación industrial y de claridad". Kalysis aún esgrime el título en su web. Segura sostiene que "la ley es mejorable y debería hacerse obligatorio el examen sustantivo".

La patente es un derecho negativo. Su concesión no implica la explotación del producto porque éste puede depender de otras patentes o reguladores administrativos. Los fármacos requieren el plácet de Sanidad. Yondelis, de la española Zeltia, patentado en los noventa, tardó años en salir al mercado.

"Las patentes fomentan el I+D+i, pero como el regulador pide tanto papeleo para garantizar la seguridad del medicamento, no hay tiempo para recuperar la inversión", dice José María Fernández, presidente de PharmaMar. "Durante el tiempo que queda la mayoría intenta recuperarla encareciendo el fármaco. Esto implica una sanidad más cara, el freno de la I+D+i y el retraso en la salida del genérico". Su solución, ampliar la protección a más de 20 años.

El debate "no está en la agenda", dice Humberto Arnés, presidente de Farmaindustria. "Las patentes son vitales para el éxito del mercado europeo y para fomentar la innovación y el empleo. De cada molécula que llega al mercado se investigan 10.000. El resto no soporta las evaluaciones sanitarias. Sin patentes no hay recompensa para el inventor. Son más importantes que las ayudas fiscales y subvenciones. Uno de los principios fundamentales de la economía de mercado se basa en la libre competencia. La patente es la única excepción, porque posibilita el progreso científico-técnico fundamental para aumentar el bienestar social".

Segura considera que la patente favorece la diseminación del conocimiento. "Beneficia el progreso porque divulga el saber técnico. Al ser información pública, otros la pueden usar para investigar. Sólo plantean que las patentes frenan el progreso quienes se aprovechan de innovaciones sin dar nada a cambio".

"Nada más lejos de la realidad", replica Ángel Luis Rodríguez de la Cuerda, presidente de la asociación española de medicamentos genéricos (AESEG). "No somos competidores sino complementarios. Ellos innovan y tienen 20 años de exclusividad. Luego nosotros ofrecemos el mismo producto, que pasa iguales controles sanitarios, entre un 30% y un 50% más barato. Los beneficiarios son el ciudadano, la sociedad y las autoridades sanitarias, que reducen el gasto farmacéutico".

Rodríguez insiste: "Son ellos quienes urden estrategias para retrasar nuestra salida. No sólo patentan el principio activo, el invento, sino elementos que lo rodean. ¿Cómo se explica que un medicamento tenga 1.200 patentes?".

La Comisión Europea abrió una investigación para averiguar por qué se retrasa la entrada de los genéricos. En junio difundió sus conclusiones, y las patentes salieron a la palestra: las farmacéuticas emplean grupos de patentes sobre un medicamento para retrasar la entrada del genérico y crean versiones ligeramente mejoradas de fármacos con la protección a punto de expirar (algo similar a lo que se hace con las partituras musicales). La Comisión detectó que las farmacéuticas consideran la litigación judicial como una manera de frenar los genéricos más que una fórmula para defender sus derechos.

Rodríguez concluye: "Las patentes son necesarias porque fomentan la innovación y el progreso, pero rechazamos que prácticas anticompetitivas las prolonguen en beneficio de unos pocos".

lunes, 9 de noviembre de 2009

Leve escalada española en el 'ránking' de Shanghai

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Leve/escalada/espanola/ranking/Shanghai/elpepusocedu/20091109elpepusoc_2/Tes

Pasito a pasito. Las universidades españolas han ganado presencia en una de las clasificaciones universitarias más importantes del mundo: el ránking de la Universidad Shanghai . Aún no hay ni rastro de ellas entre los 100 mejores del mundo, según esta clasificación, pero sí mejoran en Europa. En la última lista recién elaborada por la universidad china, que empezó sus clasificaciones en 2003, hay 10 universidades españolas entre las 200 mejores europeas, una más que el año pasado.

La primera española es la Universidad de Barcelona , situada en el intervalo entre los puestos 59 y 79 (conforme avanza la lista, los centros se ordenan por intervalos y no por números). Le siguen la Autónoma de Madrid, la Complutense de Madrid y la Universidad de Valencia (las tres entre los números 80 y 125), la Autónoma de Barcelona y la Politécnica de Valencia (126 - 170) y cuatro más en la cola (Universidad de Granada, Santiago de Compostela, Sevilla y Zaragoza).

Las británicas Cambridge y Oxford encabezan el listado europeo en el que aparecen otras 37 universidades británicas. Y también copan los primeros puestos (el cuarto Cambridge y el décimo, Oxford) en la clasificación mundial. Entre las 100 mejores del mundo, según la UniversidadShanghaiJiao Tong, hay 57 de Estados Unidos, 32 europeas y cinco asiáticas. Las americanas Harvard y Stanford encabezan la lista. La primera universidad española en la clasificación mundial es la Universidad de Barcelona (entre los puestos 152 y 200), seguida de la Autónoma de Madrid y la Complutense de Madrid (201-302).

España está mejor situada en las clasificaciones temáticas, por materias y carreras concretas. La Autónoma de Madrid, por ejemplo, está entre los puestos 51 y 57 en Matemáticas. En Química, aparecen las de Zaragoza, Barcelona y la Politécnica de Valencia entre los puestos 51 y 101 y la Pompeu Fabra (Barcelona) en Informática (76-100).

La clasificación de la UniversidadShanghaiJiao Tong trata de medir el nivel de excelencia relacionado con la investigación. Para clasificar utilizan, entre otros indicadores, el número de alumnos y profesores con premios Nobel y medallas Fields (el equivalente a un Nobel de matemáticas) y el número de artículos en publicaciones como Nature y Science. Estudian un millar de centros y clasifican a las 500 mejores.

El ranking de Shanghai, como el resto de listados internacionales y nacionales, despierta recelos en la comunidad universitaria. "El problema de los listados son los criterios, es como si dijeras que un corredor de maratón es mejor deportista que un futbolista, depende de para qué, ¿no?", señala Francisco Marcellán, presidente del consejo asesor de la agencia pública para la calidad de las universidades (Aneca).

Marcellán defiende que se podrían incluir en este u otros rankingsel uso de medidores que favorecieran más a España, como los premios nacionales de investigación que otorga el Ministerio de Educación y Ciencia. Considera que, para aparecer en el top 100 de Shanghai, lo importante es planteárselo seriamente. "Es cierto que hay un déficit histórico de premios Nobel en nuestras aulas, pero sólo habría que contratar más docentes e investigadores con este galardón para escalar en las clasificaciones, todo es cuestión de prioridades", añade.

Yahoo! y Microsoft aplazan su alianza a 2010 por lo «complejo» de la operación

http://www.abc.es/20091102/ciencia-tecnologia-tecnologia-internet/yahoo-microsoft-aplazan-2010-200911021048.html
Microsoft y Yahoo! han decidido extender el plazo para concretar su alianza en el negocio de búsquedas y venta de publicidad en internet ante la "complejidad" de la operación, que podría quedar aplazada hasta el próximo año.
En una carta remitida al regulador bursátil de EE.UU. (SEC), Yahoo! y Microsoft señalan que han decidido "de mutuo acuerdo" ampliar el periodo para negociar y ejecutar su acuerdo en el negocio de búsquedas y ventas de publicidad en internet, que en principio estaba previsto para el pasado 27 de octubre.
"Dada la compleja naturaleza de la transacción, aún faltan algunos detalles por completarse. Las partes están trabajando diligentemente en la finalización de los acuerdos", ha explicado Yahoo!, que precisa al diario electrónico 'Silicon Alley Insider', que "las dos compañías son optimistas de cara al cierre del acuerdo a principios de 2010".
Yahoo! y Microsoft anunciaron el pasado 29 de julio una alianza en el negocio de la búsquedas a través de internet, con una duración de diez años, en virtud de la cual Microsoft tendrá acceso al buscador de Yahoo! y Yahoo! recibiría el 88% de los ingresos de todas las ventas de anuncios en su sitio de búsquedas durante los primeros cinco años del acuerdo, además de tener el derecho de vender anuncios en algunos sitios de Microsoft.

Asimismo, gracias al acuerdo, Microsoft podrá promover su propio buscador, Bing, en el portal de búsquedas de Yahoo!, mientras que este último seguirá utilizando su tecnología y datos en otras áreas de su negocio..


500 millones de beneficios
Yahoo! estimó que el acuerdo constituirá un beneficio anual para los ingresos de explotación de aproximadamente 500 millones de dólares (354 millones de euros) y un ahorro en los gastos de capital de aproximadamente 200 millones de dólares (141 millones de euros). Asimismo, consideró que la alianza constituirá un beneficio para el flujo de caja operativo anual de aproximadamente 275 millones de dólares (194 millones de euros).
El portal de internet Yahoo! obtuvo un beneficio neto de 186 millones de dólares (124 millones de euros) en el tercer trimestre, lo que supone triplicar el resultado del mismo periodo del año anterior, mientras que la cifra de negocio de la compañía experimentó un retroceso del 12%, hasta los 1. 575 millones de dólares (1. 053 millones de euros).
Por su parte, Microsoft obtuvo un beneficio neto de 3.574 millones de dólares (2.380 millones de euros) en los tres primeros meses de su ejercicio fiscal 2009/10, lo que supone un retroceso del 18,2% respecto al mismo periodo del ejercicio precedente, mientras que su cifra de negocio alcanzó los 12. 920 millones de dólares (8.601 millones de euros), un 14,2% menos que hace un año, aunque mejor de lo previsto por el mercado.

Gafas para ver cine sin molestar al vecino

http://www.elpais.com/articulo/tecnologia/Gafas/ver/cine/molestar/vecino/elpeputec/20091106elpeputec_11/Tes

Desde hace años se asocia a la marca alemana Carls Zeiss con las ópticas que gastan las cámaras digitales de Sony y las lentes de muchos aparatos utilizados para investigación y sanidad. Hasta el momento no se habían introducido en el mercado de consumo, menos aún en el mundo del entretenimiento. Ésta, por ahora tímida, aventura, tiene su explicación. Cinemizer se ideó para los enfermos que requieren una operación quirúrgica sin anestesia general pero que no son capaces de observar la intervención.

Unas gafas, unos auriculares y una fuente externa que emita el vídeo son el equipo básico para abstraerse de lo que nos rodea. Bajo esa premisa nació Cinemizer, un equipo fácil de transportar y ligero, que permite ver de manera individual con unas gafas fashion que incorporan auriculares. De un experto en lentes se puede esperar no sólo un buen diseño y una cuidada calidad de imagen, o la posibilidad de ver películas en 3 dimensiones, si no también la capacidad de adaptar la visión para aquellos que habitualmente usen gafas para ver.

Las citadas gafas multimedia van unidas mediante cable a una pequeña batería con una autonomía mínima de cuatro horas de vídeo con entrada para iPod e iPhone, así como una entrada de AV que permite la reproducción de contenido de otros teléfonos, DVDs o videoconsolas. Cinemizer da la sensación de estar viendo una pantalla de 115 centímetros a una distancia de dos metros en una definición de 640X480. Parece una buena solución para viajes en tren o en avión. Este gadget acepta fuentes externas tanto PAL como NTSC y se puede recargar la batería fácilmente a través de su conector mini USB.

Este equipo asegura un visionado de vídeos de manera autónoma y discreta a un precio algo elevado, 399 euros. Está a la venta desde el 2 de noviembre, aunque no se encuentra en las grandes superficies, sino que se debe hacer el pedido directamente al fabricante.

La negociación secreta de un acuerdo mundial sobre el 'copyright' alarma a los internautas

http://www.elpais.com/articulo/tecnologia/negociacion/secreta/acuerdo/mundial/copyright/alarma/internautas/elpeputec/20091109elpeputec_1/Tes

La negociación secreta de un acuerdo comercial mundial que autorizaría a las empresas y propietarios de derechos a exigir a los proveedores de acceso a Internet la vigilancia sobre el tráfico de sus clientes ha desatado la alarma de los internautas. De las negociaciones para redactar el Anti-Counterfeiting Trade Agreement (ACTA) se tienen noticias desde el año pasado, pero la semana pasada trascendió un documento de la Unión Europea en la que explicaba a sus estados miembros la posición de Estados Unidos, que se ha reservado la redacción del capítulo dedicado a Internet.
Aunque formalmente se trata de un acuerdo mundial para combatir la falsificación, el texto incluye una propuesta sobre Internet. Grupos civiles han remitido una carta al presidente norteamericano en el que critican el secretismo sobre estas negociaciones, que contradice la política de transparencia anunciada por Obama.

El acuerdo, en cuya negociación intervienen unos 40 países desde Estados Unidos a la Unión Europea pasando por importantes países asiáticos, como Japón y Corea, empezó a trabajarse en secreto bajo el mandato de Bush y prosigue ahora. La semana pasada hubo una nueva reunión en Seúl y en enero se celebrará otra en México. El documento propone perseguir a quienes elaboren o distribuyan programas que desactiven DRM (sistemas anticopia) y obliga a los proveedores de acceso a Internet a controlar el tráfico de sus clientes para evitar el intercambio o distribución de material protegido por copyright. Actualmente, en muchos países, los proveedores de acceso no son responsables de la conducta telemática de sus clientes salvo que tengan noticia, documentada por la administración o un juez, de que infringen la ley.

En la citada carta se reclama que ACTA, como un instrumento que afecta a las leyes y políticas de múltiples naciones, "debería ser negociado públicamente", a la vista de todos. "Sin el necesario balance entre intereses" se puede dañar la economía y el bienestar cívico, añaden. Estados Unidos ha comentado el documento a empresas y distintos grupos pero bajo la obligación de confidencialidad lo que les impide participar en un debate público o dar detalles sobre el proyecto. La propia UE, al informar de la propuesta de Estados Unidos, habla de que ha recibido información oral sobre el mismo.

domingo, 8 de noviembre de 2009

Crean el primer mapa mundial de músicos en internet

http://www.lavanguardia.es/internet-y-tecnologia/noticias/20091106/53819612077/crean-el-primer-mapa-mundial-de-musicos-en-internet-latinoamerica-google-maps-barcelona-albertos.html

Barcelona. (EFE).- Los fundadores del portal SoloMusicos.com, David Albertos y Félix Javier Arbelo, han creado el primer mapa mundial de músicos en internet, en el que se determina la ubicación geográfica de cada músico, ya sea profesional o amateur.

Según los fundadores del portal musical, el diseño del Mapa Músicos se basa en la geolocalización de los usuarios por su dirección de IP, se representan sobre la cartografía que proporciona Google Maps y va dirigido a aquellas búsquedas en las que el criterio geográfico sea una condición imprescindible.

A través del nuevo servicio, de libre acceso en la red, se ofrece la localización exacta sobre la ubicación de cada músico en los cinco continentes y se adquiere un mayor y más amplio conocimiento visual sobre la actividad que desarrollan los músicos en cada país, ha señalado Félix Javier Arbelo.

El Mapa Músicos se suma así a un conjunto de servicios innovadores ya operativos en SoloMusicos, como el BuscaMusicos, el primer buscador de músicos en línea, con más de 12.000 músicos registrados, que posiciona al portal como la primera comunidad de músicos en Internet y líderes en España y Latinoamérica.

Junto al nuevo servicio de Mapa Músicos, la nueva versión de SoloMusicos.com incluye otras novedades, como la posibilidad de buscar músicos en función del sexo, la creación de una sección de ayuda para el registro de usuario, la incorporación de imágenes a su perfil de músico y la traducción del portal al catalán.

La Gran Muralla china de Internet, uno de los tantos muros a derribar

http://www.elmundo.es/elmundo/2009/11/07/navegante/1257579191.html

Berlintwitterwall.com pretende ser una pared virtual donde compartir "pensamientos sobre la caída del Muro de Berlín" y, según sus responsables, "sobre los muros que todavía deben caer para construir un mundo mejor".

Los internautas imprimen su qué decir como grafiti digital, esto es, un 'tweet', el vehículo del popular servicio de mini-blogs, que se puede actualizar a través de mensajes de móvil o correos de hasta 140 caracteres.

Y desde China se han tomado la invitación como una oportunidad para exigir la caída de la 'Gran Muralla' a la libertad de expresión con la que se les censura la web.

El molesto mensaje de "su página no se encuentra" aparece cada vez que uno de los 338 millones de internautas chinos trata de acceder a páginas que su Gobierno considera perjudiciales.

Entre cientos de ellas, desde julio y coincidiendo con las sangrientas revueltas étnicas de Xinjiang, los censores han incluído redes sociales como Facebook, sitios para compartir vídeos como YouTube y el servicio de Twitter, que a pesar de permanecer bloqueado ha logrado recoger los mensajes de centenares de internautas que protestan por el Great Firewall o GFW, algo así como el Gran Cortafuegos de la censura.

Reversionando el discurso con el que Ronald Reagan se dirigió en 1987 a su homólogo soviético, Mikhail Gorbachev, uno de los primeros usuarios chinos escribía: "Señor Hu Jintao, por favor derribe este Gran Cortafuegos".

Caracteres chinos en el muro
En cuestión de horas, el muro virtual se llenaba de caracteres chinos. "Sigamos a quienes tiraron abajo el Muro de Berlín. No hay forma de encontrar culpables entre las masas. Si todos combatimos el Gran Cortafuegos lograremos resultados sorprendentes", animaba 'Xiaoxiaoqiu', otro de los participantes.

Incluso después de que el pasado lunes la censura tomó cartas en el asunto y cerró el acceso a la página, los mensajes en mandarín han seguido inundando el muro.

El viernes por la noche eran 2.200 de un total de 4.700, gracias en parte a que muchos usuarios chinos recurren a webs que permiten saltarse la censura ocultando la dirección IP que identifica al ordenador o con programas que encriptan la inforamción. La organización Reporteros Sin Fronteras, que apoyó la iniciativa desde el principio, ha protestado por el bloqueo.

Carsten Hein, coordinador de berlintwitterwall.com, que forma parte de las actividades oficiales por el vigésimo aniversario de la caída del Muro, señaló a EL MUNDO.es la sorpresa y entusiasmo que ha generado entre los organizadores el volumen y la rápida respuesta china.

"La gente en China ha descubierto la web como un medio reconocido y con potencial internacionalen el que pueden expresar sus pensamientos sobre la política en su país". Irónicamente, el sitio ha ganado tráfico desde que fue censurado por Pekín.

Tras el episodio, el alcalde de Berlín ha lamentado la falta de libertad de expresión existente en China. "No debería haber represalias sólo porque la gente quiere alzarse por la libertad y a la democracia", escribía Klaus Wowereit en un rotativo berlinés.

Entre los mensajes que recogen experiencias personales en torno a aquél 9 de noviembre de 1989 y el grito en chino contra la censura, la web acoge llamadas a derribar otros muchos muros: el de Palestina, el que ha provocado la situación en Irán, los muros entre ricos y pobres y, entre un largo etcétera, también las barreras en nuestras mentes.

viernes, 6 de noviembre de 2009

Los expertos en seguridad alertan del peligro de las redes sociales

http://www.elpais.com/articulo/portada/expertos/seguridad/alertan/peligro/redes/sociales/elpepisupcib/20091105elpcibpor_4/Tes/

Un carrito de supermercado se bloquea y desbloquea mediante una sencilla clave que viaja por radiofrecuencia. Esta frecuencia es oíble por las tarjetas de sonido de los ordenadores, que pueden grabarla, convertirla en un tono para móviles en MP3 y ponerla a disposición de todos en Internet. Éste es uno de los inquietantes experimentos que hackers y expertos en seguridad mostraron en la segunda conferencia SOURCE, celebrada el pasado mes en Barcelona.

Philippe Langlois, fundador del primer ISP de Francia, explicó que la prueba del carrito de supermercado puede extrapolarse a cualquier sistema de seguridad con radiofrecuencia, incluidos los sensores para abrir coches y garajes.

Lo aterrador del experimento no es sólo que se pueda romper fácilmente la protección, sino que lo democratiza: con el código descubierto, Langlois creó dos canciones, lock.mp3 y unlock.mp3, para bloquear y desbloquear los carritos. Las canciones se compartieron por Internet como tonos para móviles, de forma que cualquiera podía descargarlas, acercar su móvil a la antena del carrito, hacer sonar la música adecuada y conseguir la acción deseada.

El hacker británico Adam Laurie demostró cómo manipular de forma indetectable la foto y otros datos, incluida la clave criptográfica, de los pasaportes electrónicos.

Brian Honan, editor europeo del boletín NewsBites del SANS Institute explicó a la audiencia que una periodista irlandesa le retó a robar su identidad, a partir sólo de los datos públicos que de ella hubiese en Internet. Uniendo los retazos que encontró en Google, LinkedIn, Flickr, Facebook y Twitter, Honan descubrió los nombres de sus padres, su fecha de nacimiento e incluso su dirección física.

"Con estos datos, en Irlanda podría haber abierto una cuenta bancaria en su nombre, hacerme un pasaporte nuevo o un carné de conducir. Incluso tenía fotos de carné, sacadas de Flickr", explicó Honan, quien aseguró que el viejo chiste de que en Internet nadie sabe que eres un perro hoy es al contrario: "Nuestra identidad está repartida en miles de sitios que no controlamos".

"Donde se dan más fugas de información privada", según Honan, "es en las redes sociales, los robos de bases de datos de servicios de los que somos clientes y la información que nuestros amigos puedan dar de nosotros en Internet". No sería la primera vez que los criminales empleen estos datos para robar la identidad de personas y chantajearlas.

Otro punto caliente del encuentro SOURCE fue la inseguridad de la banca en Red. Michael Baentsch, de IBM, destacó que algunos juzgados norteamericanos están considerando responsables a los bancos por no hacer todo lo posible para proteger a sus clientes. Una tercera parte de sus ordenadores no están actualizados y sus antivirus detectan como mucho el 4% de los virus.

La lección que han aprendido los expertos es que "para hacer una transacción en red no se puede confiar en lo que se ve o se teclea en el ordenador", según afirmó Baentsch.

Asimismo, los sistemas de autentificación doble para realizar operaciones bancarias en línea, como las tarjetas de coordenadas o las contraseñas distintas cada vez, "no protegen nada".

El principal responsable de esta situación es el código malicioso, que sigue su imparable explosión. Según Ero Carrera, de VirusTotal, se recolecta un millón mensual de nuevos virus.

En opinión de Carrera, el código malicioso tradicional se está pareciendo cada vez más a los AAP, los ataques persistentes, usando canales de comunicación que no levanten sospechas, para estar dentro del sistema infectado sin que nadie se dé cuenta.

APT, amenaza avanzada y persistente
APT, amenaza avanzada y persistente, es un sofisticado ciberataque que consiste en robar información de grandes compañías, usando el código malicioso y la perseverancia para saltarse las barreras informáticas y mantenerse oculto en los ordenadores. Peter Silberman, de Mandiant, que recolecta estos virus únicos, asegura tener unos 300. Según Silberman, sólo se detecta el 31% de esos ataques. Son virus que abren puertas traseras permanentes en ordenadores de empresa y que buscan parecer un archivo más del sistema, para no levantar sospechas. El envío de la información robada se hace usando cifrado y con el protocolo HTTP, que los cortafuegos dejan pasar, ya que se trata de tráfico web.

Un juez de California prohíbe la descarga de música de los Beatles

http://www.elpais.com/articulo/tecnologia/juez/California/prohibe/descarga/musica/Beatles/elpeputec/20091106elpeputec_6/Tes

Un juez de Los Ángeles ha ordenado que el sitio Bluebeat.com deje de vender música de The Beatles, incluso que deje de ofrecerla en streaming, ya que de acuerdo con la demanda del sello discográfico EMI no ha demostrado que tenga los derechos para hacerlo.

El juez John Walter ha decidido parar la venta, dos días después de que comenzara. El juez reconoce que se siente tan confuso como cualquier persona ante los razonamientos de la defensa de Bluebeat.com en el sentido de que ellos no venden música de los Beatles, sino "simulaciones psicoacústicas", para lo que tienen derecho.

Aún así el juez no ha considerado los razonamientos de Bluebeat, que esgrimió en su defensa que no violaba copyright alguno, ya que las canciones de lo Beatles eran regrabaciones "actuaciones audiovisuales con sonidos relacionados". El juez, que le achaca a Bluebeat falta de claridad,cree que EMI tiene todos los argumentos legales para ganar el caso y, por tanto, ordena de momento detener las descargas, porque si esperara al juicio se haría un daño irreparable a los derechos de la acusación. El parón de las descargas es hasta el día 20 de noviembre, cuando las partes se presentarán ante los tribunales para dirimir definitivamente el caso.

EMI explicó que Bluebeat, que ofrece la descarga de canciones por 25 centavos, no está autorizado a vender música del grupo musical de Liverpool, ya que ella detenta los derechos en exclusiva.

jueves, 5 de noviembre de 2009

Matriculado en la euforia y licenciado en el desastre

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Matriculado/euforia/licenciado/desastre/elpepusoc/20091105elpepisoc_1/Tes

El día que Cristina Carbó asistió a su primera clase en la escuela superior de diseño Elisava, el 3 de octubre de 2005, el Ibex-35 de la Bolsa española alcanzó los 10.880 puntos. La tasa de paro estaba en uno de los niveles más bajos de las últimas décadas, en el 9,33%. La fábrica inmobiliaria española puso en marcha aquel año hasta 716.035 viviendas, un dato esperanzador para una estudiante como ella, recién llegada a los estudios de diseño, con especialidad en interiorismo, en Barcelona. España, en definitiva, sacaba pecho en Europa, con un crecimiento económico del 3,4% aquel año, casi el triple que la zona euro.

Tres años, ocho meses y 13 días después, el 16 de junio de 2009, Cristina presentó su proyecto de fin de carrera en la escuela y, al salir de ella con su título de graduada superior bajo el brazo, el escenario había cambiado: el desempleo castigaba al 17,93% de la población activa y España cumplía su primer año en recesión, con una caída del 4,2% respecto al junio anterior. El número de viviendas que se iniciarían en todo 2009, decían esos días los constructores, no pasarían de las 200.000. Y la Bolsa, que probablemente a ella le importaba poco, estaba en 9.498 puntos. El llamado "milagro económico español", en resumen, fue dado por muerto por todos aquellos expertos que en su día lo jalearon.

Desde entonces, Cristina ha enviado al menos una treintena de currículos. A constructoras: agua. Estudios de diseño: agua. Bolsas de trabajo: agua. Ni una sola llamada de respuesta, ni una entrevista de trabajo, ni un proceso de selección en marcha.

Hay casi 1,3 millones de jóvenes de entre 20 y 29 años en España que buscan un trabajo, un 52% más que hace un año. Son más de millón y medio si contamos desde los 16 años. Casi 127.000 de ellos buscan su primer empleo, según los datos del tercer trimestre de la Encuesta de Población Activa (EPA), el mejor termómetro del mercado laboral. Y si se acerca la lupa a esos jóvenes en paro, más de 290.000 tiene formación superior, de los que 26.000 no ha trabajado nunca (ver cuadro).

Los licenciados sufren menos paro que los que tienen formación inferior. Aunque la gente de menos de 30 años tiene mayor tasa de desempleo (de casi el 30%) que la media (17,9%).

Perdida en la ensalada de estadísticas, la de Cristina es esa generación de universitarios que se matriculó en los años de la euforia económica, la más duradera época de bonanza que vivió España en décadas, y ha ido a aprobar su último examen ahora, en el desastre. "Al principio oías noticias de la crisis y pensabas que eso no iba contigo, pero el miedo nos empezó a entrar en febrero, cuando empezamos a preparar el proyecto. Lo peor es que también tus padres creen que cuando acabes la carrera ya empezarás a ganar tu dinero, a tener una nueva vida", reflexiona esta barcelonesa a punto de cumplir los 22 años.

El acceso al primer empleo ha sido un trance difícil para todas las promociones de universitarios, por el círculo vicioso de que sin experiencia, no hay trabajo, y, sin un trabajo, nunca se logra esa experiencia. Pero ahora, con la crisis, aquel primer empleo precario -contrato de prácticas y ayuda al empresario mediante-, ha caído en picado en las bolsas de trabajo. Con lo que muchos jóvenes optan por alargar su etapa educativa.

Ayer, una encuesta de la Fundación Bertelsmann señalaba que la mayor inquietud de los españoles de 18 a 30 años es el paro y ni siquiera les preocupa que el trabajo que encuentren esté mal pagado y sea precario. Y a más de la mitad le gustaría constituir su propio negocio frente a los que quieren ser funcionario.

El catedrático de Ciencia Política de la Universidad Autónoma de Madrid Fernando Vallespín, que ha dirigido el estudio, recordó que España ocupa los primeros puestos europeos de desempleo juvenil. Por ello, consideró lógico que sólo a un 4% y 7% de los jóvenes, respectivamente, les parezca un problema los salarios bajos o los contratos precarios: "Hay tal ausencia de empleo que lo único que importa es tener trabajo, aunque esté mal pagado".

Pero es que ese primer jornal en prácticas ya no es tan accesible. Para muestra, un botón: la Fundación Universidad y Empresa suele facilitar un primer empleo de prácticas a entre 1.500 y 2.000 titulados, pero este año calculan que la oferta está bajando un 30%. Y en el Servicio de Orientación Laboral de la Universidad de Las Palmas, por ejemplo, el número de empresas que se ha acercado por allí solicitando titulados universitarios ha caído un 40%, mientras que los jóvenes pidiendo ayuda han subido un 15%. Además, "hemos notado un importante aumento en la demanda de formación por parte de los estudiantes, tanto en especialización de posgrado como en las solicitudes de acceso a la universidad", explica el vicerrector Nicolás Díaz. En este último caso, "en lo que respecta a los alumnos mayores de 25 años, se ha duplicado la demanda con respecto al año anterior, y rondan las 2.000 solicitudes sólo en este colectivo", añade Díaz.

Y es que, con este panorama, muchos jóvenes han optado por estudiar un posgrado o master de turno para progresar ante la tan esperada recuperación económica. "La población activa se ha reducido desde el tercer trimestre de 2007 y, en concreto, entre los menores de 30 años hay 440.000 personas que ha dejado de trabajar o buscar trabajo, debido en buena parte a que la gente alarga sus estudios", apunta Antoni Espasa, el director del Boletín de Inflación y Análisis Macroeconómicos de la Universidad Carlos III.

Si hubiese que poner nombres y apellidos a todos esos números, los de Cristina serían unos de ellos: "Me llevo moviendo desde junio y no he encontrado nada, así que ahora me he metido en un posgrado de Perímetros privados [traducción para profanos: interiorismo, pero específico para el sector residencial]. Seguir estudiando te da la oportunidad de conseguir prácticas en empresas, aunque con menos sueldo".

La crisis no ha pasado de largo por ningún sector y ningún grupo de población, pero el paro sí se ha cebado especialmente con los jóvenes. De los 1,4 millones de puestos de trabajo que se han destruido desde hace dos años, el 90% lo ocupaban personas de menos de 30 años. "Los jóvenes se están llevando la peor parte de la crisis porque es más fácil despedirles a ellos que a los mayores. Es necesaria una reflexión sobre el mercado de trabajo a la que, si se hace de forma pausada, rigurosa y con la intención de llegar a conclusiones consensuadas, nadie se debiera oponer. Si tenemos una tasa de paro que dobla a la europea, algo estaremos haciendo mal", reflexiona Espasa.

La psicosis se instala ya en las conversaciones de las pandillas de amigos. El paso del tiempo sólo le hace a uno desesperarse. Marta Giménez, de 22 años, estudió Psicología en la Universidad de Barcelona y acabó sus prácticas en febrero. "Primero buscaba trabajo de lo mío, pero apenas había y, si había, requerían experiencia. Cuando llegó abril, volví a coger trabajos puntuales como azafata de ferias y congresos, como hacía cuando estaba estudiando. Al principio no quería, pero ahora voy cogiéndolos", explica.

José (nombre ficticio) es ingeniero técnico de Obras Públicas en Valencia y su currículo estuvo en la lista de espera de McDonald's durante casi un año. "Pero ni de allí me llamaban, tenía gente por delante. Desde que acabé los exámenes en septiembre de 2008, busqué empleo en todas partes", relata el joven de 26 años.

Hace menos de un mes, le llamaron de una constructora y le ofrecieron un trabajo de becario, por 600 euros al mes. La suya y la de sus compañeros de estudios es una situación peculiar: "Preferimos no presentar nuestro proyecto de final de carrera porque entonces tendremos la licenciatura y ya no nos podrán contratar en prácticas, que les sale más barato. Tendrían que pagarnos más de 600 euros y nos podrían echar". José prefiere no decir su nombre para no tener problemas en esa empresa.

Ampliar los estudios, opina Antoni Espasa, es una buena estrategia, ya que la crisis pasa una factura muy desigual en función del nivel formativo. Mientras los jóvenes de entre 20 y 24 años con formación superior tienen una tasa de paro del 29,9%, los que se quedaron con la educación secundaria la tienen del 36,7%. Lo mismo ocurre de los 25 a los 29 años, la tasa de paro se sitúa en el 16,3% para los licenciados, pero alcanza el 28% para los de secundaria.

Las cifras son tozudas: a mayor formación, menos paro. Y, en general, más dinero. Otra cosa es que esta última diferencia, la brecha salarial entre licenciados y no licenciados, es decir, el incentivo económico para seguir estudiando, se haya estrechado en los últimos años, tal y como puso de manifiesto la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que agrupa a los países más desarrollados.

Pero los más formados siguen siendo menos vulnerables a la crisis. Otro de los elementos que critica la OCDE es que el 22,7% de los trabajadores indefinidos y el 40,27% de los eventuales de entre 16 y 30 años desarrolla un trabajo que requiere menos preparación de la que tiene.

Jordi Planas, licenciado en Economía y doctor en Sociología por la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), acaba de realizar un estudio sobre las universidades catalanas y asegura que "la mayor parte de los estudiantes afirma que su formación sí le sirve en el trabajo". Otra cosa es que cada licenciado se dedique exactamente a aquellos para lo que teóricamente estudió. "Pero yo no creo que haya un empleo predeterminado para un tipo de titulación. ¿Qué debemos pensar? ¿Pobre Javier Solana, que por formación es físico, y no ha conseguido ser físico, sólo ha llegado a secretario general de la OTAN o a representante de la Unión Europea en Asuntos Exteriores?", espeta. "O Jordi Pujol, que no pudo ejercer de médico y sólo fue presidente de una comunidad autónoma durante 20 años...".

El director gerente de la Fundación Universidad y Empresa, Fernando Martínez Gómez, explica que los licenciados en carreras de humanidades suelen tener más incertidumbre al principio, pero defiende que el mundo de la empresa debería abrirse más a este perfil de futuro profesional: "Les explicamos a los empresarios que los licenciados en Filología inglesa, por ejemplo, pueden trabajar en el departamento de internacional, o los psicólogos en el de recursos humanos".

Más de 1,3 millones de jóvenes se matricularon en las universidades españolas el año pasado, para el curso 2008-2009. Ellos, al revés que Cristina, Marta o José, empiezan sus estudios superiores en la recesión, y la cuestión es cuál será el clima económico cuando acaben. Dice la Comisión Europea que España soportará una tasa de desempleo superior al 20% hasta 2011, aunque sitúa la salida de la recesión para la segunda mitad de 2010. El presidente español, José Luis Rodríguez Zapatero, la adelanta a finales de este año o principios de 2010.

domingo, 1 de noviembre de 2009

Google Reader

http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Reader

Google Reader es un lector de RSS y atom. Permite organizar y acceder rápidamente desde un interfaz Web a todas las noticias de las páginas configuradas en el sistema que soporten.
Google Reader tiene una serie de características que son:
- Es muy parecido a la bandeja de entrada de un lector de correos electrónico ya que a la izquierda se pueden visualizar las suscripciones a las cuales el usuario se ha dado de alta y a la derecha la lista de noticias nuevas, que puede ser vista de diversas formas.
- Se puede utilizar Google Reader a través del móvil
- Se puede usar Google Reader sin conexión a Internet
- A través de Google Reader se puede compartir las noticias y la información de interés mediante un espacio llamado Elementos Compartidos
- Existe una opción para destacar algún elemento deseado, mediante la selección de la estrella a la izquierda del elemento, estas noticias de las suscripciones se guardan para futuras revisiones.

Desde mi experiencia puedo ver que Google Reader me ofrece una serie de ventajas como por ejemplo si seguimos a 30 blocs si quieremos ver las noticias interesantes de cada uno de ellos tendríamos que ir uno por uno entrando a los distintos blocs. Pero graciás a Google Reader ya no tenemos que hacerlo puesto que, tenemos todos los blocs en una plana Web donde puedes ver las noticias más interesantes.

También podemos observar que para añadir los blocs en Google Reader es muy fácil ya que hay una pestaña en la Plana Web donde nos dice añadir subscripción y ahí es donde debemos poner el URL del bloc que queremos subscribirnos. Y después podemos ver en la parte inferior izquierda de la Plana Web el bloc que nos hemos subscrito.

Y por último, es muy fácil su manejo puesto que como he dicho anteriormente tiene apariencia de un lector de correo electrónico. Por eso, su manejo es muy parecido.

sábado, 31 de octubre de 2009

El escurridizo ordenador tablet podría llegar a cuajar

http://www.elpais.com/articulo/tecnologia/escurridizo/ordenador/tablet/podria/llegar/cuajar/elpeputec/20091031elpeputec_1/Tes

Últimamente, el sector de la alta tecnología se ha ilusionado con una idea que no es precisamente nueva: los ordenadores tablet.
Discretamente, varias empresas de alta tecnología están haciendo cola para distribuir versiones de estas máquinas portátiles sin teclado y con pantalla táctil en los próximos meses. Los observadores del sector tienen la mirada puesta en Appel en concreto, que piensa vender un aparato de estas características para principios del año que viene.

Los tablet llevan existiendo en diversas formas desde hace dos décadas, pero hasta ahora han sido poco más que un fracaso memorable. No obstante, la nueva hornada de aparatos ha captado la imaginación de directivos de empresas tecnológicas, blogueros y amantes de los aparatos electrónicos.

Según estos planteamientos, los tablet salvarán a las industrias editoriales de libros y periódicos, ofrecerán otra forma de ver la televisión y películas, de jugar con videojuegos y constituirán una forma visualmente rica de disfrutar de Internet y el mundo en expansión de las aplicaciones para móviles.

"Los ordenadores de mesa, los portátiles... ya sabemos que funcionan", comenta Brian Lam, director editorial de la popular página de aparatos electrónicos Gizmodo. Los tablet, añade, "son uno de los pocos misterios que quedan".

En un principio, los ordenadores tablet se idearon como una forma de sustituir a la vieja hoja de papel, del mismo modo que los ordenadores reemplazaron a la máquina electrónica de consumo, empezó a vender pequeños tablet con pantalla táctil con el software Android de Google. Y presentará otro que funciona con Windows 7 de Microsoft, compatible con pantallas táctiles. "Alguien que viaje mucho no quiere llevarse consigo el mamotreto del portátil", comenta Frédéric Bala, vicepresidente de marketing de Archos. El blog TechCrunch también ha encargado su propio tablet para Internet, llamado CrunchPad.

En 1993, el Newton MessagePad de Apple, con su pantalla ampliada y su puntero, pasó a ser conocido no tanto por sus características innovadoras, sino por ser satirizado en Doonesbury, que se mofaba del aparato por su pésimo reconocimiento de la escritura. Steven P. Jobs se deshizo del Newton cuando volvió a Apple, en 1997.

Luego, en 2001, en Comdex, la feria comercial de la industria, Bill Gates presentó un nuevo programa de Windows para tablet con una predicción atrevida: dentro de cinco años, decía, los tablet "serán el tipo de ordenadores más vendido en EE UU". Pero no ha sido así. De los tablet que funcionan con Windows sólo se venden unos pocos centenares al año, sobre todo en sectores como la sanidad o los servicios financieros.

Los primeros tablet presentaban unos problemas básicos: costaban demasiado y no hacían lo suficiente. "Los programadores se adelantaron a las capacidades de los equipos informáticos", explica Paul Jackson, analista de productos de consumo de Forrester Research. "Pero puede que por fin estemos llegando al punto en el que los sueños y las aspiraciones de esos diseñadores se aúnen realmente con una tecnología capaz y a un precio razonable".

El redoble de tambores para las presentaciones de los productos tablet ya ha empezado. En junio, Archos, una empresa francesa de electrónica de consumo, empezó a vender pequeños tablet con pantalla táctil con el software Android de Google. Y presentará otro que funciona con Windows 7 de Microsoft, compatible con pantallas táctiles. "Alguien que viaje mucho no quiere llevarse consigo el mamotreto del portátil", comenta Frédéric Bala, vicepresidente de marketing de Archos. El blog TechCrunch también ha encargado su propio tablet para Internet, llamado CrunchPad.

A pesar de los problemas que ha tenido en el pasado con los tablet, Microsoft parece dispuesto a intentarlo otra vez. En septiembre, aparecieron en Gizmodo imágenes de un aparato de Microsoft con forma de libro llamado Courier, con dos pantallas a color de 18 centímetros.

El tablet que se rumorea que va a sacar Apple a principios del año que viene es el más esperado. Según los analistas, será una especie de versión ampliada y actualizada del iPod Touch, con un precio que rondará los 700 dólares.

A pesar de la preponderancia de las aplicaciones, sigue presente la eterna cuestión de si la gente normal encontrará realmente un uso para los ordenadores tablet.

"Supongo que será como el iPhone con una pantalla mucho más grande, un aparato muy bonito y con mucha capacidad, pero no sé cómo lo encajaría en mi vida", explica un ex directivo de Apple que prefiere que no se sepa su nombre por la política de confidencialidad de Apple, pero que prevé que habrá un tablet de Apple el año que viene. "Son cosas que se debaten desde hace tiempo en Apple".

viernes, 30 de octubre de 2009

Chequera contra el fracaso escolar

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Chequera/fracaso/escolar/elpepisoc/20091014elpepisoc_1/Tes

Conducir la voluntad de la gente a través del premio y el castigo es tan antiguo como el hombre, como "la idea amenazadora del infierno, del purgatorio y del limbo, que tenían fuerza disuasoria, no tanto por privarnos del premio de la gloria, sino por evitar el fuego abrasador". El profesor de la Universidad de Valencia José Gimeno Sacristán contextualiza así el proyecto de tres institutos franceses de FP de premiar con dinero a las clases que cumplan unos objetivos de asistencia, comportamiento y sus resultados. Es decir, lo de siempre, pero metiendo de por medio el dinero como premio aparte de notas y graduaciones. "El castigo puede ser no recibir el premio", dice Gimeno.

¿Dónde está el límite a la hora de motivar a los chavales? Si los padres prometen una moto o una consola -cámbiese por unas zapatillas de marca si los recursos son menores- a final de curso si se aprueba o se sacan sobresalientes, ¿por qué no va a hacerlo el sistema con los chavales cuyos padres no pueden? Las críticas arreciaron en cuanto se anunció la medida francesa y, mientras sus defensores hablan de explorar todas las posibilidades para luchar contra el alarmante fracaso y abandono escolar (en Francia es del 12,7% y en España, del 31%) que se ceba con los más pobres, otros la rechazan frontalmente por ineficaz más allá de una mejora cosmética y momentánea y por traicionar valores básicos de la educación.

El caso es que para muchos niños y jóvenes no es suficiente motivación el afán de saber, ni la satisfacción de un boletín de notas que alegre la vida a sus padres, ni la promesa de un (lejanísimo para un adolescente) futuro mejor gracias a la educación. Así que los responsables escolares de una zona de las afueras de París, Créteil, han decidido poner en marcha un programa experimental que consiste en premiar a todos los alumnos de tres clases de sendos liceos profesionales (FP) con dinero al final del curso (para hacer un viaje todos juntos o sacarse el carné de conducir, por ejemplo) si cumplen unos objetivos prefijados.

Son chicos a partir de 16 años, es decir, después de la educación obligatoria, de una zona pobre, "muchos de los cuales tendrían que trabajar mientras estudian", dice el rector de los colegios de Creteil, Jean-Michel Blanquer, promotor de la idea. Después del aluvión de críticas, Blanquer insiste en el carácter experimental del proyecto y, sobre todo, en su complementariedad con otras iniciativas para atacar un problema de absentismo muy grave. La mayoría de los expertos del campo de la educación rechazan frontalmente este tipo de medidas, que son un tipo de motivación extrínseca (no tiene nada que ver ni con la escuela ni con el estudio en sí). El psicólogo de la Universidad de Rochester (EE UU) Edward L. Deci dice que la investigación demuestra que son pan para hoy y hambre para mañana, es decir, pueden funcionar a corto plazo pero no a largo, que retirado el estímulo, se acabó la motivación. "No creo que sea una buena forma de mejorar el aprendizaje. Es un intento de encontrar un camino fácil para hacerlo, pero aunque pueda reflejar mejoras inmediatas, a la larga disminuye la motivación y el propio aprendizaje", escribe por correo electrónico Deci, que lleva investigando sobre los premios externos para incentivar el estudio desde los años setenta del siglo pasado.

Pero que no se asusten los padres, ya que dentro de la familia este tipo de recompensas no tienen por qué ser siempre malas, continúa Deci. "Si se hace para presionar, para obligar a hacer algo, las consecuencias son negativas y la motivación se disipará con el tiempo. Pero bajo las circunstancias correctas de apoyo, y si la recompensa se da como expresión de cariño, es muy probable que no sea negativo". Unas circunstancias que difícilmente se pueden poner en marcha si la recompensa viene del colegio en lugar de la familia.

Aunque la idea tiene precedentes. Quizá los más cercanos son los que ha puesto en marcha el economista de la Universidad de Harvard Roland Fryer a la cabeza del Laboratorio de la Educación de Harvard. A través de ellos, alumnos en edad de escolarización obligatoria de varias decenas de colegios e institutos de Nueva York, Washington DC y Chicago reciben dinero por sacar buenas notas, buen comportamiento o asistencia.

Estas iniciativas también han sido muy criticadas con los mismos argumentos que rechazan el proyecto francés. Fryer, en distintas entrevistas, ha reclamado que se dé tiempo a los experimentos, que apenas llevan un par de cursos en marcha, para que sean los datos, los resultados a medio y largo plazo, los que hablen. Además, el economista asegura que se trata simplemente de un complemento, de un plus, y niega que con ello se esté destruyendo el verdadero interés por aprender.

En cualquier caso, la idea francesa se diferencia de la estadounidense, además de en el hecho de que se dirige a alumnos en edad posobligatoria, en que se trata de un incentivo para toda la clase. Para el profesor de la Universidad de Granada Antonio Bolívar esto es fundamental. "Es colectivo, al grupo, del que además no puede cada uno disponer para lo que quiera. Esto, para mí, la convierte en más aceptable. No tengo objeción contra esta fórmula como ensayo en contextos problemáticos. Sí me opondría a generalizarla en todo el sistema, dado que se tienen que seguir primando incentivos internos y personales. Sólo cuando éstos se agotan o no tienen poder motivador, se pueden ensayar otros".

Sin embargo, Gimeno Sacristán no cree que la idea pueda funcionar, ni por dirigirse a poblaciones concretas ni por estar dirigidas a todo un grupo. "¿A qué motivos van a responder quienes han sido desahuciados o se han desahuciado ellos? ¿Les va a mover el mejorar el bienestar del grupo y hacer una excursión? Los absentistas son individuos a los que la presión del grupo para mejorar su capital les puede importar muy poco". Además, asegura, se trataría de una especie de traición a los valores escolares: "La educación debe entenderse como un derecho y un deber. Mal debe de andar la educación cuando se acude a estos recursos, en vez de ponerse en el punto de vista del absentista y ver los motivos que tiene para explicarnos su comportamiento y actuar sobre las causas. Creo que la medida parte de supuestos antropológicos y pedagógicos poco defendibles y demuestra tener un mal diagnóstico de la situación y un agotamiento de la política", añade. Por su parte, el experto del centro de investigación e innovación educativa de la OCDE Francesc Pedró también plantea serias dudas: "Hay que preguntarse hasta qué punto es bueno que la lógica de los incentivos financieros entre en el mundo escolar. En el fondo hay una velada traición a los valores que inspiran la escuela republicana: ¿Tiene la escuela que comprar a sus alumnos?", se pregunta.

Pero el caso es que hay un problema, que las grandes soluciones óptimas no llegan y que los profesores de los centros de zonas marginales se ven cada día impotentes mientras muchos chavales caminan sin remedio hacia la exclusión educativa, que es casi lo mismo que exclusión social. "Todo depende de cómo se cuente la historia y de los nombres que se le pongan a las cosas. Si hablas de becas a alumnos en riesgo de exclusión social [medida puesta en marcha en España para que los alumnos más pobres sigan estudiando en lugar de ponerse a trabajar] parece que es una medida progresista y valiente. Si la cuentas diciendo que se va a pagar a los alumnos por asistir a clase, resulta que nos estamos cargando los valores tradicionales", dice el asesor educativo del Banco Mundial Juan Manuel Moreno. "Lo que hay en nuestros sistemas masivos y supuestamente democráticos de educación es un creciente problema de abandono y fracaso, que por supuesto tiende a afectar más a determinados grupos sociales. Y para parar la hemorragia hacen falta otras medidas, como becas e incentivos de todo tipo para crear mejores condiciones que permitan retener más tiempo en la escuela a nuestros jóvenes", añade Moreno.

"A falta de motivaciones intrínsecas, se recurre a incentivos económicos. Se pueden lamentar los valores de la escuela republicana, pero en un momento en que los adolescentes no sacrifican el esfuerzo en el presente por un futuro prometedor, los incentivos deben ser más inmediatos". Pedró, por su parte, admite que puede entender la frustración que conduce a este tipo de iniciativas, pero no le parecen aceptables; no es lo mismo una beca-salario para el que quiere estudiar pero no puede hacerlo porque tiene que trabajar y aportar así dinero a la familia, que atraer hacia el estudio con una zanahoria hecha de billetes.

Lo que en cualquier caso tanto unos como otros admiten es que las medidas tienen que ir más allá, sobre todo, atacar las causas ajenas a la escuela que condicionan el fracaso de muchos alumnos. Hace unas semanas, el estudio de exclusión social de Caixa Catalunya volvía a insistir en una idea muchas veces repetida: que la educación y el contexto socioeconómico y cultural de los padres pesa más que cualquier otro factor en el éxito escolar: el riesgo de fracaso es 10 veces mayor en hijos de personas con educación básica que en los de universitarios. Pero quizá lo más interesante del informe era que iba un paso más allá del diagnóstico y reclamaba para solucionarlo medidas ajenas a la escuela, políticas que incidieran en la familia.

"No hay que olvidar que la desafección escolar y el corolario del absentismo o el abandono son el resultado de múltiples factores. Como se ha puesto de manifiesto reiteradamente en el área metropolitana de París, ninguna intervención educativa tendrá éxito si no se actúa al mismo tiempo sobre el entorno social y económico y las consiguientes oportunidades para los jóvenes. Quizás sería más positivo, con un volumen parecido de gasto, un esfuerzo de evaluación y seguimiento individual de los alumnos y la consiguiente propuesta educativa personalizada", concluye Pedró.

Contantes y sonantes
En los últimos años, los países desarrollados han ido poniendo en marcha distintas iniciativas que implican incentivos económicos directos para aumentar la motivación de los alumnos. Éstos son algunos ejemplos:

- Para toda la clase. Tres clases de tres institutos de FP de las afueras de París dispondrán de un bote inicial de 2.000 euros para seis semanas, susceptible de aumentar si se cumplen los objetivos de asistencia, resultados escolares, de disciplina y orientación. Las clases más cumplidoras podrán acumular a final de año 10.000 euros. Ese dinero financiará un proyecto común pactado de antemano entre los alumnos y los profesores (un viaje, por ejemplo). La iniciativa ha partido del responsable de los colegios de la zona.

- Buenas notas. 5.800 estudiantes de nueve años (el 4º curso de EE UU) y de 12 (el equivalente al 1º de ESO español) de centros públicos de Nueva York pueden ganar hasta 250 dólares al año, los pequeños, y hasta 500, los mayores, por sacar buenas notas en 10 evaluaciones de lectura y matemáticas a lo largo del curso. Es un proyecto del Laboratorio de Educación de Harvard.

E50 dólares cada dos semanas. 2.700 alumnos de 11, 12 y 13 años de 14 escuelas de Washington D.C. participan en un programa que premia a los estudiantes según su asistencia, comportamiento y otras tres medidas académicas que establece el centro (por ejemplo, hacer los deberes u obtener buenas notas). Ganan de media 50 dólares cada dos semanas, unos 750 al año; los mejores pueden llegar a ganar el doble. También está diseñado por el laboratorio de Harvard.

- La mitad del dinero, al graduarse. 25 institutos de Chicago participan en un programa en el que los chavales de 9º y 10º (el equivalente a 3º y 4º de la ESO) reciben dinero cada seis semanas si sacan buenas notas en ese periodo: la mitad se les ingresa inmediatamente, y la otra mitad la reciben dos o tres cursos después, sólo si llegan a graduarse en el instituto. Cada alumno puede llegar a ganar 2.000 dólares al año. También es una iniciativa diseñada por el centro de la Universidad de Harvard.

Chequera contra el fracaso escolar

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Chequera/fracaso/escolar/elpepisoc/20091014elpepisoc_1/Tes

Conducir la voluntad de la gente a través del premio y el castigo es tan antiguo como el hombre, como "la idea amenazadora del infierno, del purgatorio y del limbo, que tenían fuerza disuasoria, no tanto por privarnos del premio de la gloria, sino por evitar el fuego abrasador". El profesor de la Universidad de Valencia José Gimeno Sacristán contextualiza así el proyecto de tres institutos franceses de FP de premiar con dinero a las clases que cumplan unos objetivos de asistencia, comportamiento y sus resultados. Es decir, lo de siempre, pero metiendo de por medio el dinero como premio aparte de notas y graduaciones. "El castigo puede ser no recibir el premio", dice Gimeno.

¿Dónde está el límite a la hora de motivar a los chavales? Si los padres prometen una moto o una consola -cámbiese por unas zapatillas de marca si los recursos son menores- a final de curso si se aprueba o se sacan sobresalientes, ¿por qué no va a hacerlo el sistema con los chavales cuyos padres no pueden? Las críticas arreciaron en cuanto se anunció la medida francesa y, mientras sus defensores hablan de explorar todas las posibilidades para luchar contra el alarmante fracaso y abandono escolar (en Francia es del 12,7% y en España, del 31%) que se ceba con los más pobres, otros la rechazan frontalmente por ineficaz más allá de una mejora cosmética y momentánea y por traicionar valores básicos de la educación.

El caso es que para muchos niños y jóvenes no es suficiente motivación el afán de saber, ni la satisfacción de un boletín de notas que alegre la vida a sus padres, ni la promesa de un (lejanísimo para un adolescente) futuro mejor gracias a la educación. Así que los responsables escolares de una zona de las afueras de París, Créteil, han decidido poner en marcha un programa experimental que consiste en premiar a todos los alumnos de tres clases de sendos liceos profesionales (FP) con dinero al final del curso (para hacer un viaje todos juntos o sacarse el carné de conducir, por ejemplo) si cumplen unos objetivos prefijados.

Son chicos a partir de 16 años, es decir, después de la educación obligatoria, de una zona pobre, "muchos de los cuales tendrían que trabajar mientras estudian", dice el rector de los colegios de Creteil, Jean-Michel Blanquer, promotor de la idea. Después del aluvión de críticas, Blanquer insiste en el carácter experimental del proyecto y, sobre todo, en su complementariedad con otras iniciativas para atacar un problema de absentismo muy grave. La mayoría de los expertos del campo de la educación rechazan frontalmente este tipo de medidas, que son un tipo de motivación extrínseca (no tiene nada que ver ni con la escuela ni con el estudio en sí). El psicólogo de la Universidad de Rochester (EE UU) Edward L. Deci dice que la investigación demuestra que son pan para hoy y hambre para mañana, es decir, pueden funcionar a corto plazo pero no a largo, que retirado el estímulo, se acabó la motivación. "No creo que sea una buena forma de mejorar el aprendizaje. Es un intento de encontrar un camino fácil para hacerlo, pero aunque pueda reflejar mejoras inmediatas, a la larga disminuye la motivación y el propio aprendizaje", escribe por correo electrónico Deci, que lleva investigando sobre los premios externos para incentivar el estudio desde los años setenta del siglo pasado.

Pero que no se asusten los padres, ya que dentro de la familia este tipo de recompensas no tienen por qué ser siempre malas, continúa Deci. "Si se hace para presionar, para obligar a hacer algo, las consecuencias son negativas y la motivación se disipará con el tiempo. Pero bajo las circunstancias correctas de apoyo, y si la recompensa se da como expresión de cariño, es muy probable que no sea negativo". Unas circunstancias que difícilmente se pueden poner en marcha si la recompensa viene del colegio en lugar de la familia.

Aunque la idea tiene precedentes. Quizá los más cercanos son los que ha puesto en marcha el economista de la Universidad de Harvard Roland Fryer a la cabeza del Laboratorio de la Educación de Harvard. A través de ellos, alumnos en edad de escolarización obligatoria de varias decenas de colegios e institutos de Nueva York, Washington DC y Chicago reciben dinero por sacar buenas notas, buen comportamiento o asistencia.

Estas iniciativas también han sido muy criticadas con los mismos argumentos que rechazan el proyecto francés. Fryer, en distintas entrevistas, ha reclamado que se dé tiempo a los experimentos, que apenas llevan un par de cursos en marcha, para que sean los datos, los resultados a medio y largo plazo, los que hablen. Además, el economista asegura que se trata simplemente de un complemento, de un plus, y niega que con ello se esté destruyendo el verdadero interés por aprender.

En cualquier caso, la idea francesa se diferencia de la estadounidense, además de en el hecho de que se dirige a alumnos en edad posobligatoria, en que se trata de un incentivo para toda la clase. Para el profesor de la Universidad de Granada Antonio Bolívar esto es fundamental. "Es colectivo, al grupo, del que además no puede cada uno disponer para lo que quiera. Esto, para mí, la convierte en más aceptable. No tengo objeción contra esta fórmula como ensayo en contextos problemáticos. Sí me opondría a generalizarla en todo el sistema, dado que se tienen que seguir primando incentivos internos y personales. Sólo cuando éstos se agotan o no tienen poder motivador, se pueden ensayar otros".

Sin embargo, Gimeno Sacristán no cree que la idea pueda funcionar, ni por dirigirse a poblaciones concretas ni por estar dirigidas a todo un grupo. "¿A qué motivos van a responder quienes han sido desahuciados o se han desahuciado ellos? ¿Les va a mover el mejorar el bienestar del grupo y hacer una excursión? Los absentistas son individuos a los que la presión del grupo para mejorar su capital les puede importar muy poco". Además, asegura, se trataría de una especie de traición a los valores escolares: "La educación debe entenderse como un derecho y un deber. Mal debe de andar la educación cuando se acude a estos recursos, en vez de ponerse en el punto de vista del absentista y ver los motivos que tiene para explicarnos su comportamiento y actuar sobre las causas. Creo que la medida parte de supuestos antropológicos y pedagógicos poco defendibles y demuestra tener un mal diagnóstico de la situación y un agotamiento de la política", añade. Por su parte, el experto del centro de investigación e innovación educativa de la OCDE Francesc Pedró también plantea serias dudas: "Hay que preguntarse hasta qué punto es bueno que la lógica de los incentivos financieros entre en el mundo escolar. En el fondo hay una velada traición a los valores que inspiran la escuela republicana: ¿Tiene la escuela que comprar a sus alumnos?", se pregunta.

Pero el caso es que hay un problema, que las grandes soluciones óptimas no llegan y que los profesores de los centros de zonas marginales se ven cada día impotentes mientras muchos chavales caminan sin remedio hacia la exclusión educativa, que es casi lo mismo que exclusión social. "Todo depende de cómo se cuente la historia y de los nombres que se le pongan a las cosas. Si hablas de becas a alumnos en riesgo de exclusión social [medida puesta en marcha en España para que los alumnos más pobres sigan estudiando en lugar de ponerse a trabajar] parece que es una medida progresista y valiente. Si la cuentas diciendo que se va a pagar a los alumnos por asistir a clase, resulta que nos estamos cargando los valores tradicionales", dice el asesor educativo del Banco Mundial Juan Manuel Moreno. "Lo que hay en nuestros sistemas masivos y supuestamente democráticos de educación es un creciente problema de abandono y fracaso, que por supuesto tiende a afectar más a determinados grupos sociales. Y para parar la hemorragia hacen falta otras medidas, como becas e incentivos de todo tipo para crear mejores condiciones que permitan retener más tiempo en la escuela a nuestros jóvenes", añade Moreno.

"A falta de motivaciones intrínsecas, se recurre a incentivos económicos. Se pueden lamentar los valores de la escuela republicana, pero en un momento en que los adolescentes no sacrifican el esfuerzo en el presente por un futuro prometedor, los incentivos deben ser más inmediatos". Pedró, por su parte, admite que puede entender la frustración que conduce a este tipo de iniciativas, pero no le parecen aceptables; no es lo mismo una beca-salario para el que quiere estudiar pero no puede hacerlo porque tiene que trabajar y aportar así dinero a la familia, que atraer hacia el estudio con una zanahoria hecha de billetes.

Lo que en cualquier caso tanto unos como otros admiten es que las medidas tienen que ir más allá, sobre todo, atacar las causas ajenas a la escuela que condicionan el fracaso de muchos alumnos. Hace unas semanas, el estudio de exclusión social de Caixa Catalunya volvía a insistir en una idea muchas veces repetida: que la educación y el contexto socioeconómico y cultural de los padres pesa más que cualquier otro factor en el éxito escolar: el riesgo de fracaso es 10 veces mayor en hijos de personas con educación básica que en los de universitarios. Pero quizá lo más interesante del informe era que iba un paso más allá del diagnóstico y reclamaba para solucionarlo medidas ajenas a la escuela, políticas que incidieran en la familia.

"No hay que olvidar que la desafección escolar y el corolario del absentismo o el abandono son el resultado de múltiples factores. Como se ha puesto de manifiesto reiteradamente en el área metropolitana de París, ninguna intervención educativa tendrá éxito si no se actúa al mismo tiempo sobre el entorno social y económico y las consiguientes oportunidades para los jóvenes. Quizás sería más positivo, con un volumen parecido de gasto, un esfuerzo de evaluación y seguimiento individual de los alumnos y la consiguiente propuesta educativa personalizada", concluye Pedró.

Contantes y sonantes
En los últimos años, los países desarrollados han ido poniendo en marcha distintas iniciativas que implican incentivos económicos directos para aumentar la motivación de los alumnos. Éstos son algunos ejemplos:

- Para toda la clase. Tres clases de tres institutos de FP de las afueras de París dispondrán de un bote inicial de 2.000 euros para seis semanas, susceptible de aumentar si se cumplen los objetivos de asistencia, resultados escolares, de disciplina y orientación. Las clases más cumplidoras podrán acumular a final de año 10.000 euros. Ese dinero financiará un proyecto común pactado de antemano entre los alumnos y los profesores (un viaje, por ejemplo). La iniciativa ha partido del responsable de los colegios de la zona.

- Buenas notas. 5.800 estudiantes de nueve años (el 4º curso de EE UU) y de 12 (el equivalente al 1º de ESO español) de centros públicos de Nueva York pueden ganar hasta 250 dólares al año, los pequeños, y hasta 500, los mayores, por sacar buenas notas en 10 evaluaciones de lectura y matemáticas a lo largo del curso. Es un proyecto del Laboratorio de Educación de Harvard.

E50 dólares cada dos semanas. 2.700 alumnos de 11, 12 y 13 años de 14 escuelas de Washington D.C. participan en un programa que premia a los estudiantes según su asistencia, comportamiento y otras tres medidas académicas que establece el centro (por ejemplo, hacer los deberes u obtener buenas notas). Ganan de media 50 dólares cada dos semanas, unos 750 al año; los mejores pueden llegar a ganar el doble. También está diseñado por el laboratorio de Harvard.

- La mitad del dinero, al graduarse. 25 institutos de Chicago participan en un programa en el que los chavales de 9º y 10º (el equivalente a 3º y 4º de la ESO) reciben dinero cada seis semanas si sacan buenas notas en ese periodo: la mitad se les ingresa inmediatamente, y la otra mitad la reciben dos o tres cursos después, sólo si llegan a graduarse en el instituto. Cada alumno puede llegar a ganar 2.000 dólares al año. También es una iniciativa diseñada por el centro de la Universidad de Harvard.